Premiers tests du jeu prototype La Pêche au filet élaboré par l’Association Maths Plaisir

Travailler le subitizing

L’association Maths Plaisir, basée dans la région parisienne, élabore des jeux éducatifs destinés aux familles mais aussi aux écoles. Le groupe IREM premier degré de BFC, dont beaucoup de CPC de Saône et Loire,  a réalisé des tests de plusieurs jeux prototypes dans des classes de maternelle du département.

Les membres de la constellation Labomaths 5 ont mis en œuvre le jeu La pêche au filet qui permet de travailler le subitizing (Extrait de « Premiers pas vers les maths » de Rémi Brissiaud)

Le jeu initialement conçu pour être commercialisé et joué en famille présente une règle du jeu assez complexe et difficile à mettre en œuvre dans les classes. Cette règle du jeu n’est d’ailleurs pas encore finalisée. Les enseignantes de la constellation a décidé de proposer à leurs élèves une version édulcorée, facile à mettre en œuvre, avec peu d’informations à donner aux élèves. Elles se sont partagées le matériel en deux activités distinctes: les filets et les hublots.

Les filets

Une carte est montrée rapidement aux élèves. Ceux-ci doivent dans un premier temps retrouver l’animal manquant, puis dans un second temps trouver le nombre manquant en présentant les petites cartes (animal, constellations de dé, doigts, chiffre ou boîte).

Video Les filets

Les hublots

Une carte représentant un hublot avec des animaux en arrière plan est présentée rapidement aux élèves. Ceux-ci doivent rassembler dans un premier temps autant de jetons que d’animaux visibles sur la carte, puis dans un second temps retrouver et montrer la carte nombre correspondante (dés, chiffres, ou doigts).

Video Les hublots

Le rituel mathématique: l’appel

Inspirée par la capsule vidéo  L’appel  issue du site de l’IFé Centre Alain Savary de Lyon, Premières années de math’ernelle ( lien ici ), les enseignantes du Labomaths 4 ont mis en œuvre dans leurs classes un rituel mathématique faisant travailler la construction des premiers nombres de manière concrète et quotidienne.

Le nombre d’élèves dans une classe étant un nombre encore assez grand en maternelle et peu accessible pour beaucoup d’élèves, plutôt que de compter le nombre de présents et d’absents en utilisant uniquement la comptine numérique, ce rituel permet de décomposer ce nombre pour le rendre plus explicite. La notion de dizaine est ainsi construite et entretenue au fil des jours par les élèves.

L’appel à Sassenay

L’appel à Virey le Grand

Jeu de loto sensoriel

Ce jeu sensoriel coopératif élaboré par les membres du Labomaths 3, réunissant les enseignantes de cycle 1 des écoles Clairs Logis et Pablo Neruda de Chalon sur Saône, permet une approche multisensorielle des premiers nombres en maternelle. Les élèves sont amenés à reconnaître les premiers nombres en mobilisant trois de leurs sens: la vue, le toucher et l’ouïe. Ils apprennent à dénombrer des quantités en regardant, en touchant, en écoutant, en dessinant, en construisant et en frappant. Certaines actions demandent de mobiliser plusieurs approches sensorielles, d’autres commencent à faire entrer les élèves dans la symbolisation des nombres (représentation écrite d’une quantité).

Loto sensoriel

Le passage à l’abstraction avec le jeu L’arbre aux cerises

Au regard des évaluations nationales en CP, les membres du Labomaths 2 se sont questionnés à propos du passage à l’abstraction entre les activités proposées en cycle 1 et les exercices demandés lors des évaluations CP. En effet, les élèves ont des difficultés à passer d’activités de manipulation (par le jeu) à des activités d’écrit, en l’occurrence sur fiche ou fichier.

Le jeu L’arbre aux cerises (SEDRAP), présent dans l’école et utilisé pour faire manipuler les élèves en construction des premiers nombres, propose en accompagnement des fiches d’exercices reprenant les activités ludiques du jeu. Ce jeu est constitué d’un arbre avec ses branches et ses cerises, ainsi que de paniers avec un nombre de places définies, le tout étant particulièrement stylisé.

En fin de Grande Section, lorsque les enseignantes ont proposé certaines fiches d’exercices, les élèves n’ont pas réussi les tâches demandées, alors que ces dernières étaient plutôt bien réussies lors des manipulations avec les différentes pièces du jeu.

Une séquence a ainsi été construite de manière à introduire progressivement l’abstraction tout en faisant travailler la construction des premiers nombres et leurs décompositions. Cette séquence n’est pas aboutie, elle demande à être améliorée à la suite de multiples essais en classe.

L’arbre aux cerises

Séances test en MS

Résolution de problème à partir d’un album à compter

Les membres du Labomaths 1 ont souhaité travailler la résolution de problème et la consolidation des premiers nombres à partir d’un album à compter. Le choix de l’album s’est porté sur Mon Bus de Byron Barton qui met en scène des animaux qui montent dans un bus pour se rendre à diverses destinations.

L’objectif étant d’éviter le comptage-numérotage, une progression dans le jeu a été réfléchie pour amener les élèves à retenir des quantités et à entrer dans l’abstraction, notamment en glissant les personnages dans une boîte opaque. Les tests en classe ne nous ont pas assurés que l’objectif était atteint, chaque élève ayant une stratégie propre qu’il n’est pas toujours aisé de comprendre. Il n’a donc pas été possible de vérifier que les élèves n’avaient pas recours au comptage-numérotage. L’observation de leurs procédures nous ont toutefois permis de constater que l’outil élaboré était pertinent et qu’il serait intéressant de poursuivre la réflexion.

Cette séquence a été initiée par le visionnage de la capsule vidéo Les monstres issue du site l’IFé Centre Alain Savary de Lyon, Premières années de Math’ernelle ( lien ici )

séquence Mon bus

Premières séances

Séance 5

Domaines: géométrie, grandeurs et mesures, numération, résolution de problèmes

Maths en extérieur

MathCityMap au Parc de Châtenoy en Bresse

Les membres du Labomaths F ont souhaité faire des mathématiques en extérieur et travailler à la mise en œuvre de l’application MathCityMap.

Pour cela, des épreuves sous forme d’énigmes mathématiques ont été créées à partir de photographies réalisées dans le parc de Châtenoy en Bresse. Ces épreuves ont alimenté deux parcours pour les élèves: un parcours CP et un parcours CE.

Article MathémaTice n°71 – septembre 2020 – Maths en plein air avec MathCityMap:

« La salle de classe n’est pas le seul lieu pour faire des mathématiques. L’environnement proche des élèves est également un lieu favorable pour développer des compétences pratiques sur les savoirs théoriques étudiés.

La place dans les programmes:

Les parcours MathCityMap peuvent être l’occasion d’un croisement des disciplines. Ici, des éléments du programme de mathématiques, d’éducation physique et sportive et des éléments du socle commun sont pris en compte dans la conception du parcours.

Dans les nouveaux programmes de mathématiques (BO n°30 du 26-7-2018) on peut lire :
 « Les situations sur lesquelles portent les problèmes sont, le plus souvent, issues de la vie de classe, de la vie courante ou d’autres enseignements, ce qui contribue à renforcer le lien entre les mathématiques et les autres disciplines. […] On veille aussi à proposer aux élèves des problèmes pour apprendre à chercher qui ne soient pas directement reliés à la notion en cours d’étude, qui ne comportent pas forcément une seule solution, qui ne se résolvent pas uniquement avec une ou plusieurs opérations, mais par un raisonnement et des recherches par tâtonnements.. »
 « De même, des activités géométriques peuvent être l’occasion d’amener les élèves à utiliser différents supports de travail. »

Par ailleurs, l’utilisation de MathCityMap permet d’aborder des points liés au socle commun et en Éducation Physique et Sportive :
Programme d’EPS :

• Les parcours ou courses d’orientation sont l’occasion de mettre en pratique les activités de repérage ou de déplacement (sur un plan, une carte) travaillées en mathématiques et en géographie.
• Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de l’établissement. »
  

MathémaTice

Les parcours

Parc de Châtenoy en Bresse CP (289722) et CE (389723)

→ Continuer sans se connecter

→ Utiliser le filtre pour retrouver les parcours en tapant les codes 289722 (CP) ou 289723 (CE)

→ Télécharger les parcours sur tablette en utilisant les codes

Quelques énigmes en photos:

Calculs, numération et repérage sur un plan.	Dénombrement du nombre de carreaux des fenêtres de la mairie.	Géométrie avec les vitraux.
Mesure à la corde de circonférences de troncs.	Mesure des circonférences des troncs.	Recherche de formes géométriques dans l’hôtel à insectes.
Les horaires d’ouverture de la bibliothèque.	Calcul du temps de croissance d’une glycine sur une tonnelle.

Domaine: calcul mental, multiplication

Le Loto des tables

Les membres du Labomaths E ont construit un jeu mathématique simple pour travailler les tables de multiplication de 2 à 6 pour les 3 années du cycle 2. L’approche des tables se fait à l’aide de diverses représentations : addition réitérée, produit de deux nombres, nombre rectangle, problème simple, phrases du type x fois y ou il y a x paquets de y.

Des cartes pirates peuvent être introduites dans le jeu pour inciter les élèves à être attentifs aux signes opératoires + et x.

Ce loto des tables permet de faire jouer les élèves en groupes hétérogènes, le côté coopératif facilitant l’inclusion des élèves en difficulté et/ou en situation de handicap.

Guide Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP, MEN:

« Les programmes suggèrent d’utiliser le jeu lors de séances de mathématiques. Mentionner le jeu en mathématiques, c’est évoquer le matériel ludique, mais aussi l’attitude ludique du joueur. C’est se poser la question de sa spécificité, en particulier dans sa différence avec l’exercice. C’est aussi pour l’enseignant, viser des apprentissages mathématiques que les élèves-joueurs pourront atteindre dans un contexte de bienveillance et de convivialité, où « respecter autrui » se conjugue avec apprendre à faire des mathématiques ensemble.[…] Il est judicieux de ne pas minorer l’intérêt ludique du jeu qui amène les élèves à entrer dans un processus d’essais, à échafauder des stratégies, à les reconsidérer, car, d’une certaine façon, ils oublient qu’ils apprennent. Le jeu permet au professeur de se placer en retrait et d’engager les élèves dans une série de situations dont l’enjeu est une connaissance partagée. »

Loto des tables

Domaine: Résolution de problèmes

Problème atypique: les trottinettes

Les membres du Labomaths D ont souhaité proposer un problème atypique à leurs élèves: les trottinettes. Ce problème permet d’aborder différentes décompositions des nombres jusqu’à 20 avec les nombres 2, 3 et 4. La commutativité de l’addition est aussi abordée lors de la résolution des petits problèmes successifs.

A partir de ce problème atypique, le Labomaths a élaboré un jeu de cartes qui peut être proposé dès le cycle 1. Ce jeu a été testé lors d’une liaison GS-CP avec de vrais trottinettes: plusieurs ateliers étaient proposés dont le jeu des trottinettes et des ateliers pour travailler le bloc 1 du Savoir Rouler à Vélo.

Rappel des programmes corrigés 2018 :

« Au cycle 2 et 3, la résolution de problèmes est au centre de l’activité mathématique des élèves, développant leurs capacités à chercher, raisonner et communiquer. Les problèmes permettent d’aborder de nouvelles notions, de consolider des acquisitions […]. On veillera à proposer aux élèves dès le CP des problèmes pour apprendre à chercher qui ne soient pas de simples problèmes d’application à une ou plusieurs opérations mais nécessitent des recherches avec tâtonnements. »

Tout en privilégiant la manipulation, la verbalisation et l’abstraction, nous avons pris soin de proposer des pistes de remédiation et d’extension afin que chaque élève puisse évoluer selon son rythme.

TROTTINETTES l’intégrale

test Trottinettes à Verdun sur le Doubs

Liaison GS-CP jeu trottinettes à Chalon sur Saône

Domaine: calcul mental et numération

Défis calcul mental-calculette

Les membres du Labomaths C ont souhaité poursuivre le travail entrepris en 2020-2021 par le Labomaths 2A autour du calcul mental sous forme de défis calcul mental-calculette  initié par la conférence de Christine Chambris, Isabelle Melon et Nathalie Pasquet (groupe IREM Primaire Collège IREM de Paris) lors du colloque sur le thème de l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et organisé par l’Académie des Sciences en collaboration avec La Main à la Pâte et le réseau des IREM en décembre 2018.

Les contraintes sanitaires de cette année n’ont pas permis beaucoup de réunions au sein du groupe. Quelques tests ont été réalisés en classe grâce aux travaux d’Aurélia Berger-Desroches, enseignante de l’équipe 2021-2022, qui a continué les défis et les a optimisés de manière à les rendre moins chronophages et plus simples à utiliser.

Intervention de Christine Chambris, Isabelle Melon, Nathalie Pasquet

Le Labomaths 2A 2020-2021

Les fiches CE1

Les fiches CE2

Domaines: calcul mental, activités physiques quotidiennes

Jeux Maths-APQ

Le Labomaths B a souhaité travailler le calcul mental en relation avec les activités physiques quotidiennes. Des jeux sportifs existants ont été adaptés pour travailler des notions particulières en calcul mental: les compléments à 10, les doubles et presque doubles, les tables de multiplication.

Dans l’optique de se servir de ces jeux lors des APQ, ils ont été conçus de façon à ce que les élèves se les approprient relativement rapidement et puissent y jouer de manière autonome. Les tests dans les classes ont montré que des ajustements sont nécessaires pour faciliter les modalités de certains jeux comme le relais-tables ou le relais méninges mémory. Davantage de tests auraient été nécessaires pour améliorer ces jeux, la situation sanitaire ne l’a pas permis.

Béret double

Relais-tables

Relai méninges Mémory (jeu USEP)

Parcours mathématiques